PCN

 Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática.

     Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática para o ensino fundamental foram elaborados em 1997, como uma ferramenta no intuito de estimular a busca de soluções para o ensino na área. Estas soluções transformariam ações cotidianas em conhecimentos acessíveis aos alunos. 

      Estão pautados nos princípios de que a Matemática é importante na construção da cidadania, precisa estar ao alcance de todos, consiste na construção e apropriação de conhecimentos, além de relacionar observações do mundo real com representações e por se tratar de ser um processo em permanente evolução.  

     Se norteiam na ideia da formação básica do cidadão brasileiro, pois ao ingressar na escola os alunos trazem conhecimentos que já foram construídos através da vivência sociocultural. Portanto, o currículo da Matemática deve contribuir para a valorização da pluralidade sociocultural e criar condições para que o aluno ultrapasse um modo de vida restrito, alcançando um espaço social em que se torne ativo na transformação de seu ambiente.

Numeramento.

O que é  numeramento?  

Segundo Toledo (apud Fonseca) numeramento inclui um amplo conjunto de habilidades, estratégias, crenças e disposições que o sujeito necessita para manejar efetivamente e engajar-se autonomamente em situações que envolvem números e dados quantitativos ou quantificáveis. Como o letramento, o numeramento não possui um significado único, definitivo, pronto e acabado, mas vem sendo construído e desenvolvido através de vários conceitos e visões sobre ambos. O significado do numeramento está diretamente relacionado ao seu uso no contexto de um determinado grupo, de acordo com suas experiências e vivências.

Ordenação.

Realizamos um trabalho muito interessante sobre ordenação. Segue algumas dicas de atividades:

Atividades para explorar o conceito de seriação:

Atividade 1

Objetivo: perceber a forma de repetição.

Material: a critério do professor

Atividade: o professor inicia a ordem de uma série e as crianças devem continuá-la.

Por exemplo: uma boneca, duas meninas, três bonecas; ou então: uma bola, uma bicicleta, duas bolas, duas bicicletas, seguindo essa ordem crescente.

Atividade 2

Objetivo: ordenar considerando o tamanho

Material: cinco cartões, cada um com um desenho de uma pessoa, por exemplo: uma família composta do pai, da mãe, dos filhos...

Atividade: pedir para a criança dizer o que está representado nos cartões, colocá-los em ordem, explicando o critério escolhido. Pode-se também apresentar os cartões com o mesmo desenho, por exemplo: “gato”, mas em diferentes tamanhos para que a criança coloque do maior para o menor ou vice-versa.

Atividade 3

Objetivo: seriar pela espessura

Material: blocos lógicos.

Atividade: Apresentar para a criança o começo de uma série, conforme uma regra de formação; ela deve descobrir qual é a regra e então continuar a sequência.

Exemplos:

• Triângulo grosso, quadrado fino,

• Círculo fino, quadrado grosso.

Pode-se sugerir a formação de um “trem”, com uma ordem predeterminada.

Atividade 4

Objetivo: colocar numerais em sequência.

Material: corda de pesca com molas numeradas em sequência; recorte de dez peixes desenhados.

Atividade: escreva nos peixes recortados algarismos de um a dez. Solicite que as crianças coloquem os peixes numerados na corda, combinando os números certos. Como esta atividade refere-se ao reconhecimento da sequência dos números, deve ser realizada com crianças que já reconheçam os numerais.

Variação: os peixes podem ter tamanhos diferentes e devem ser orientadas a colocar do menor para o maior e vice/versa.

Memórias...

Memórias da aula de Matemática...   

"Suas aulas eram tão empolgantes, o tempo passava até rápido. Ela falava com tom de voz baixo e se necessário repetia sempre a matéria até sanar todas as dúvidas. Sabia se relacionar com os outros professores e também com os alunos, além disto, era segura e dominava o conteúdo".  (Jac)

Confecção de jogos para Oficina da Matemática.

Escola Municipal Monteiro Lobato, 14 de abril de 2012.

O desafio de ensinar Matemática.

O desafio de ensinar Matemática.

     O ensino de Matemática se torna a cada dia mais desafiador. Isto ocorre devido a vários fatores, como desinteresse, avanço dos recursos tecnológicos, dificuldade de entender os objetivos da disciplina e a falta de relação com a vida cotidiana.

     Quando o professor consegue deixar claro o objetivo daquele estudo ou determinado conteúdo, torna-se mais fácil despertar o interesse dos alunos. Além disto, quando consegue relacionar com o seu uso no dia-a-dia, a matéria começa a ser vista como útil e necessária. Esta relação com a vida diária também poderá mostrar ao aluno como seu cotidiano esta repleto de situações matemáticas.

     Já os recursos tecnológicos, têm mudado o ambiente escolar. O uso de calculadoras, celulares, computadores, iPad, iPhone, iPod e outros, fazem com que os objetivos da Matemática sejam repensados. Hoje o importante é entender as ideias e os conceitos e deixar as atividades repetitivas e operações de rotinas para as máquinas.

     Podemos relacionar outros fatores como a realidade social, econômica, política, ideológica e cultural que também contribuem para tornar a Matemática mais desafiadora.

     Para nós, estudantes e futuros professores, além desses desafios nos deparamos com a falta de experiência, de prática, metodologias e até mesmo de conhecimentos prévios. Estes por sua vez, vão sendo construídos ao longo da vida, por isto devemos ter em mente o caráter investigador. Considerando além dos livros e de nossas próprias hipóteses, o saber dos alunos, suas experiências e história de vida.

     Através destas experiências professor e aluno podem desenvolver juntos, uma trajetória produtiva e alcançarem o saber.

Humor.

	MOMENTO DE HUMOR.... O que é um menino complexo! É aquele que tem a mãe real e o pai imaginário.    Por que o livro de matemática suicidou? Porque ele estava cheio de problemas... kkkkkk